لييركا أنيتش، التي تعمل مُدرّسةً للغة الإنجليزية في كلية اللغات والمهن التابعة لمعهد الدراسات الاجتماعية في كولومبيا البريطانية (ISSofBC) منذ أكثر من عشرين عامًا، شهدت تطورًا ملحوظًا للكلية وطلابها. في قصة هذا الشهر من سلسلة "قصة الأمل والتعلم"، تتحدث لييركا عن إنجازها الأبرز، وهو حصولها على دبلوم تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها (TESOL). تابع القراءة:
_____________
بدأ برنامج دبلوم تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها (TESOL) كبرنامج شهادة في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (TEFL) في فبراير 2001. صُمم برنامج TESOL لمساعدة المعلمين على التدريس بأسلوب تواصلي يركز على الطالب. بدأتُ تدريس هذه الدورة عندما كان ابني يبلغ من العمر ستة أشهر. يبلغ الآن من العمر 22 عامًا، ولديه خمس سنوات من الخبرة كمهندس. وهذا يُذكّرني باستمرار بمدى تطور البرنامج.
أصبح البرنامج برنامج دبلوم تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها (TESOL) في عام 2006، ومنذ ذلك الحين، درّبنا أكثر من 1,500 معلم لغة إنجليزية كلغة ثانية/كلغة أجنبية من جميع أنحاء العالم. وحتى قبل الجائحة، كنتُ أُدرّس أحد مكونات برنامج TESOL الخمسة، وهو قواعد اللغة الإنجليزية 101.
على الرغم من صعوبتها، إلا أن هذه الدورة التدريبية مجزية للغاية، وقد تعلمت الكثير من طلابي. لطالما كان أجمل ما فيها هو الفرحة الجماعية التي شعر بها الطلاب وهم يجتازون منحنى التعلم الصعب، ليكتشفوا في النهاية موهبتهم في التدريس.
لطالما استمتعت برؤية الطلاب وهم يستوعبون المفاهيم الأساسية التي لم يفكروا فيها من قبل، ويكوّنون صداقات جديدة خلال الدورة، وبالطبع، ابتساماتهم في يوم التخرج.
قام العديد من طلابنا بتدريبهم العملي في فصولنا الدراسية واستمروا في العمل مع كلية LCC كمدرسين.
طوال فترة برنامج تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها، كانت الدرجات عالية، وظلّت نسبة الحضور ثابتة عند أكثر من 90%. أعتقد أن هذا يعود إلى جوّ الصفّ الإيجابي الذي نخلقه، وإلى نهجنا التعاوني في التدريس بدلاً من التنافسي. هدفنا هو إلهام طلابنا ليس فقط لاجتياز الدورة، بل للتفوّق في مهاراتهم الجديدة.
التحديات الجديدة تجلب فرصاً جديدة!
ثم في عام ٢٠١٩، تراجع الاهتمام بالصفوف الحضورية، بينما ازداد الاهتمام بالصفوف الإلكترونية التي تتضمن الدراسة الذاتية بسرعة. شخصياً، لم أكن أرى كيف ستنجح هذه الطريقة الجديدة في التدريس، وكنت متردداً جداً في تقليل الحصص الحضورية في برنامج تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها.
ثم في مارس 2020، انقلبت الأمور رأسًا على عقب. بدأنا التدريس عبر الإنترنت من المنزل، وابتكرنا طرقًا جديدة لإشراك الطلاب ومساعدتهم على التعلم.
في أبريل، تلقيت اتصالاً من أرينا تاناسي (مديرة أولى في مركز LCC) وبوني سو (مديرة مساعدة في مركز LCC) تسألانني إن كنت سأقوم بتدريس جميع مكونات برنامج TESOL الخمسة عبر الإنترنت بمفردي. وافقت على الفور دون تردد! كنتُ في وضعٍ غير مريحٍ تماماً على أي حال!
كان هناك دعم كبير من فريق المدربين، وقسم تقنية المعلومات، وبوني، ولدهشتي، من طلابي الأوائل عبر الإنترنت. لقد كانوا يرشدونني بقدر ما كنت أرشدهم، وبذلنا جميعًا قصارى جهدنا لتقديم أفضل ما لدينا.
من بين الفوائد غير المتوقعة لهذا التحول إلى التدريس عبر الإنترنت، أنني كنت أُدرّس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية عبر الإنترنت، ما أتاح لي خبرة عملية مباشرة يُمكنني نقلها إلى طلابي في برنامج تدريب معلمي اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها. وسرعان ما أدركوا أنهم يتعلمون كيفية التدريس عبر الإنترنت، وفي الفصول الدراسية، وبأسلوب التعليم المدمج، في آن واحد. كنا نمزح قائلين إنها فرصة لا تُعوّض.
رغم هذه التغييرات، كان الأداء والحضور والدرجات رائعة! تحوّل الفصل الذي ظننتُ أنه سيكون كارثيًا إلى إنجازٍ يُفتخر به. لم أشعر قط بمثل هذه السعادة لإثبات خطئي. حتى الدروس عبر الإنترنت قد تكون مفيدة لتكوين صداقات، وقد نظّمت بعض المجموعات نزهات خلال فترة الجائحة أو التقت في المقاهي عندما خُفّفت القيود.
سرعان ما بدأنا التدريب العملي عبر الإنترنت، ثم حضوريًا في فصل دراسي مُدمج. ومرة أخرى، فاجأني طلاب التدريب العملي بمرونتهم وإبداعهم. وكان وجودهم في هذا النوع من الفصول الدراسية مفيدًا أيضًا للطلاب الذين حصلوا على اهتمام إضافي من وجود اثنين أو حتى ثلاثة معلمين لمساعدتهم.
بالنظر إلى نجاحات TESOL
في السنوات العشر الماضية، كان لدينا 400 طالب متدرب، وقد أكمل 99% منهم برنامجهم بنجاح.
في عام 2022، كان لدينا أكثر من 40 طالبًا في برنامج التدريب العملي، والعديد منهم يعملون الآن في محطة الفضاء الدولية كمدرسين.
في هذه الأيام، أحرص دائمًا على وجود طالب متدرب في فصولي، أو أحيانًا اثنين حسب جداولهم، وهذا الوضع دائمًا ما يكون مفيدًا للجميع. يدعمون بعضهم بعضًا، ويدعمونني بقدر ما أدعمهم. أعرض الأنشطة والألعاب التي طورتها، ويقوم طلابي المتدربون بتطوير أنشطة وألعاب أفضل في اليوم التالي، ثم يعرضونها بدورهم.
يحظى الطلاب عبر الإنترنت باهتمام أكبر بكثير من الطلاب الذين يدرسون حضورياً. يتاح لطلاب التدريب العملي فرصة تطبيق كل ما تعلموه خلال البرنامج، ويكتسبون الثقة في بيئة خالية من التوتر، بينما أشهد أنا متعة التعلم لديهم وتواصلهم الفعال. يرتبط طلابي ارتباطاً وثيقاً بمعلميهم المتدربين ويشتاقون إليهم بعد تخرجهم.
قد تبدو رعاية طالب معلم مهمة شاقة، تتطلب جهدًا كبيرًا، وما إلى ذلك، لكنها في الواقع تجربة مجزية للغاية. في ورشة عمل تدريبية حديثة في كلية لندن للاتصالات، وجدنا طريقة لجعل عملية الرعاية أكثر كفاءة، لذا أتطلع إلى تعريف طلاب المعلمين الجدد بهذه الابتكارات.
تدريب جيل جديد من المعلمين
ما وجدته مُجزياً على الصعيد الشخصي هو مشاهدة طلابي وهم يكتسبون مهارات جديدة وينجحون في إنجاز ما كان يبدو صعباً قبل أسبوع واحد فقط. نحن نُنمّي جواً من التعاون، حيث يساعد الطلاب بعضهم بعضاً ويترابطون خلال هذه العملية. إن رؤيتهم يُكوّنون صداقات جديدة ويحتفلون بنجاحات بعضهم البعض شعورٌ مُرضٍ للغاية. يُتيح لي هذا البرنامج مشاركة إبداعي في إيجاد طرق لتحسين التدريس وإلهام طلابي لاكتشاف مواهبهم الكامنة.
